在他們心目中，我的外表、我的血統遠比我的出生地、我說的語言、我接受的教育能夠決定我的身分。
三個月後，那個小組發現包圍他們的並非一塊蓊蓊鬱鬱的草原牧地，而是「……光禿、貧瘠的植被，且覆了厚厚一層鹽巴，呈現出你能想像到的最悲慘、最憂鬱景象」。他們當然也飽經鍛鍊，黑得發亮，然而，經歷過這一切苦難，澳洲內部到底是何模樣，依然是個謎。
就當情況似乎不再變糟時，某天晚上，那兩名嚮導搶走營地大部分的剩餘補給，殺了巴克斯特，逃入沙漠。它斷了我的所有遠征夢，為我熱切期盼的鴻圖大業畫上句點。馬瑟倫甚至畫了一張手繪地圖。在他們那場慘澹遠征將滿週年的某一天，就在他們快餓死的時候，他們看到一艘船隻停泊在海岸。要提出一些天花亂墜的主張很容易，畢竟當時還沒有任何歐洲人曾冒險深入遠離海濱之處，所以再怎麼天馬行空的想像，也沒人能反駁。
偶爾，他們遇到部落原住民可憐這支悲慘隊伍，指點他們可去哪裡找水。出現在我眼前的景象，足以澆熄最狂烈的熱情，打消最懷疑論者的疑慮。多數民眾不止不清楚住家附近的防空洞在哪裡，難以想像真正面臨戰事時，會是什麼樣的情況，更不知道如何應變。
就狹義的後備動員來看，這些組織團體當然不屬於國防戰力的一環，但就廣義的全民防衛來說，能安定民心、協助百姓的任何助力，都應該是政府積極去運用的生力軍。災害搶救也以定點演練的方式，進行最小規模的動員。因此我們可以知道，台灣過去的準備是絕對不夠的。但如果真的爆發戰事，身為政經中樞的台北市與新北市，勢必受到最猛烈的敵方空襲，傷亡人數恐怕將會是目前的十倍、百倍以上，很明顯現有的醫療體系無法負荷。
情況隨著戰火蔓延而越來越惡劣，最壞的情況是戰況不順，社會秩序崩解，城鎮飽受戰火蹂躪，百姓必需要在斷垣殘壁中掙扎求生。民生物資樣樣短缺，卻已經沒有超市可以補貨。
面對國際情勢快速轉變，美、中兩國交惡，解放軍近來正不斷升高軍事挑釁的層級，已讓台海情勢陷入緊張之中。整個社會的救災動員體系，並未經歷過真正的考驗。股市因此出現大幅震盪，讓人心極為浮動，在擔心疫情進一步失控下，民眾大舉搶購民生物資。甚至在極端的情況下，如何確保糧食的運送安全，維持最基礎的安全與秩序，恐怕也不是警政單位有辦法應付的。
這也是為什麼這個後備動員單位的名稱，會被國會改為「全民防衛動員署」，特別強調全民防衛的概念，因為必須動員全國的力量，才能面對這種大規模危機。政府要瞭解戰時的情況會有多麼艱難，必需做最萬全的準備，全民防衛動員署成立後，絕不能只是被動彙整過去的後備動員工作，而是要積極朝全民防衛、整體動員的方向規劃。我們的救災動員體系並不完備 台灣雖然號稱備戰60餘年，但早就是個承平富裕的社會，久不聞戰事。由於情況一片混亂，缺水缺電，政府平日可以使用的電視、廣播、網路等政令宣傳管道全部中斷，於是謠言四起，甚至有不法份子開始趁火打劫，讓人人自危，更為恐慌。
如何確保最低限度的金融流通，甚至是民生必需品的生產與配給。以這一波的疫情來看，醫療資源最豐沛的台北市與新北市，在確診人數突破上千例後，就已經開始吃緊。
台北市更宣布將召回退休或離職的醫療人員，以彌補不足的人力。文：王臻明 近日因為華航諾富特飯店的群聚感染事件，導致台灣的疫情加遽，已進入全國第三級警戒的狀態。
到時候股市不止崩盤而已，應該會無法開盤交易，大半的交通線與生產線接近停擺，青壯勞工換上軍裝，依動員令編成後備部隊，準備上戰場。這些在有水、有電的情況下，看來都不是什麼問題的問題，在戰時卻攸關民眾的生死與整體的士氣消長。只是如何將這些人手，納入動員計畫中，就有待全民防衛動員署正式掛牌以後，仔細思考與計畫了第三種是線上平台中我覺得給了老師們有足夠多的方式思考學生們的學習成效，舉例來說，像使用Goformative的畫圖遞交功能，在英文教學上以往的聽力理解（Listening Comprehension）是聽完後請學生回答問題，若老師們將聽力檔案放在題目中，學生們以畫圖的方式呈現聽力的內容傳送給老師們，也是另外一種確認聽力理解的方式。畢竟我們是輸出端（output），學生們是輸入端（input）。而有些評量工具（Assessment Tool）還可以節省大班制的老師們，在口說課的時候，需要一個一個邀請學生口說練習，老師們在課堂上作示範跟邀請幾個學生示範後，學生們也可以直接錄音回傳，讓老師們課堂上的時間可以更有效率。
所以換個方式來說，老師們也可以說：「什麼鬼？原來有那麼多工具我可以用。有一個有趣的評論至少出現頻率頗高： 「我在這端教，哪裡知道學生那端是不是開著其他的視窗玩遊戲，還是在視訊鏡頭底下我看不到的地方拿手機看影片。
尤其是實務操作型的課程，非常吃重老師們在教學現場領域專業上的引導與協助，很多專業是需要考量各種變因與操作安全性。故我們會因為使用者的回饋做優化，自然也會以學習者的回饋做優化囉。
其實目前許多被推崇使用的工具在學習者（Learner）端的成效本身也一直在被優化，畢竟，處理這些工具的除了教育人員也有開發人員，優化（optimize）這個詞幾乎不會出現在教育領域，不過既然工具會優化，那在線上環境的教法當然也會並進囉。而這些數位工具的開發，便是將學習者體驗（Learner Experience）考量在裡面，就像是網站開發者在領域裡會提到的使用者體驗（User Experience）。
或者其他科老師，比如歷史老師在描述歷史，若有相關的背景搭配，也會讓視覺接收的學生們有更充裕的理解。我們老師們也收集一下現在學生們流行些什麼吧。不過這當然還是會討論到「學生本身的學習動能」，好的硬體軟體設備有好的體驗，家長有在約束以及學生本身的特質也會影響，若真的很順暢的老師們，實際上有很多的支持讓學生們可以穩定的在鏡頭那端學習，那是非常值得珍惜的教學體驗。其他像是Facebook在幾年前也是各大學教授們當成Google Classroom使用的，把作業、簡報檔案上傳等等，親近學生們已經高度使用的這些App化為學習上的使用，便是以學習者（learner）端的習性思考後產生的唷。
其他也有討論到的比如Teacher-led及Student-led可以運用分組討論功能等等，也都是很好的思維解構教學設計的步驟。老蘇分享的心法有幾個： 1. Instead of thinking about how to engage students, utilize what they have engaged themselves with. ／ 與其想著如何提高學生們的參與，運用他們已經自我參與度高的事物。
4. Plan your roles as a teacher. ／ 把老師的角色定位放在你的計劃中 其實無論線上線下課程，21世紀的老師角色定位本身就一直在被討論，加上許多錄影錄音課程在線上開放給大家，也再度讓我們省思以純粹講述（lecture）為主的課程形式。舉例來說，社群軟體是學生們非常高度使用的，而instagram上面的動態時報就有選擇題、是非題、問答題的功能，又有動態時報的時限，學生們回答完再截圖放在永久限動上，馬上老師另外創界的社群帳號就可以變成學生們習作後面都會附上的解答說明本囉。
文：社團法人IPOWER培力學社吉祥物老蘇 「什麼鬼？要學那麼多工具？」我們老師們的心中吶喊呀。而如果有使用非同步的教學工具的老師們，有一些工具是可以追蹤學生們的進度（Progress）、學生們的登入狀態（Log-in Time）等等，都是老師們可以確認學生是否需要其他額外協助的評量參考唷。
以參與度（Engagement）舉例，如說繪本的老師們運用背景修改可以讓聽故事的孩子們有更高的參與度，運用背景就不僅僅是遮家中雜物的功能囉。3.Vary how we assess students. ／ 多元化思維學習評量。」而老師們目前的使用數據，也都是這些開發端優化很好的參考來源，讓我們一起給孩子們更有效率的學習吧。其實到底哪種學習成效好？主要還是看老師們如何使用，像老蘇自己很喜歡發現各種有趣的數位工具，然而，我也不認為所有課程都可以透過線上處理。
昨天老蘇在線上分享給英文老師們一些關於同步／半同步或者兩種都使用目前有講到的混成式教法（Blended Learning），加上看見了社群上持著不同想法意見的老師們，有透過鏡頭端這邊的老師，本身各種實體的工具透過影像傳遞給學生，（可能以實體紙筆、小白板、黑板等），反之亦然（會請學生把作業、練習等透過鏡頭給老師看），而另外也有靈活運用各種目前被推廣使用的數位工具（如：Kahoot!, Quizlet, Blooket等），創造與學生不同的即時性互動。2.Decode and reinterpret the instruction. ／ 解碼並且再度轉譯教學上的步驟
4. Plan your roles as a teacher. ／ 把老師的角色定位放在你的計劃中 其實無論線上線下課程，21世紀的老師角色定位本身就一直在被討論，加上許多錄影錄音課程在線上開放給大家，也再度讓我們省思以純粹講述（lecture）為主的課程形式。昨天老蘇在線上分享給英文老師們一些關於同步／半同步或者兩種都使用目前有講到的混成式教法（Blended Learning），加上看見了社群上持著不同想法意見的老師們，有透過鏡頭端這邊的老師，本身各種實體的工具透過影像傳遞給學生，（可能以實體紙筆、小白板、黑板等），反之亦然（會請學生把作業、練習等透過鏡頭給老師看），而另外也有靈活運用各種目前被推廣使用的數位工具（如：Kahoot!, Quizlet, Blooket等），創造與學生不同的即時性互動。
文：社團法人IPOWER培力學社吉祥物老蘇 「什麼鬼？要學那麼多工具？」我們老師們的心中吶喊呀。故我們會因為使用者的回饋做優化，自然也會以學習者的回饋做優化囉。